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[语文教学案例分析]语文教学案例

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语文教学案例

  语文教学案例精选(一):

  扬生活之风帆创课堂之精彩

  ——《坐井观天》教学案例

  一、背景分析

  随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。

  二、案例描述

  《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。文章透过生动搞笑的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说,学寓言就应让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱,童趣的珍视。

  师:同学们,小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。(出示课件:青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳出井口后,将会怎样样呢?

  (生思维活跃,争相发言)

  生:它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。

  生:它看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。

  生:它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!

  生:它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。

  (正当我倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说)

  生:老师,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

  师:(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎样想的?

  生:它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

  (一石激起千层浪,学生众说纷纭)

  生:它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。

  生:它看到有人超多砍伐树木,鸟儿没有了家。

  生:它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

  生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。

  生:它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它想回到安全的井中去。

  (师灵机一动)

  师:那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一齐。

  (学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)

  生:我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们就应与动物成为好朋友。

  生:发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。

  生:我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。

  生:我们不仅仅自己要明白环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识。

  ……

  师:同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

  三、案例反思

  我真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在简单的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。

  (一)尊重生活,关注动态生成

  陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。

  本案例中,我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色,让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了此刻环境受到了破坏的种种状况。这便是生活给予学生的。有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都务必遵循固定线路而没有激情的过程。案例中,我应对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们:“跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识的结构,课堂会因生成而变得美丽。

  (二)感悟生活,激发创新思维

  生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。

  案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮忙下,睁开眼睛凝视万物,竖起倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。

  (三)回归生活,演绎精彩课堂

  “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机,提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一齐。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,协调生存,促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中,用心自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。

  由此可见,让课堂走向生活,让生活走进课堂,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文,切切实实地体现了全员参与、有效参与,也真正体现了课堂因生活而精彩,也充分突显了生活是课堂之源!

  语文教学案例精选(二):

  语文教学案例

  一次失败考试后的反思

  我落泪了,当着学生的面。只因为学生超低水平发挥,期中考试考砸了,并且是到了让人匪夷所思的地步,我不只是羞愧难当,简直认为那是耻辱。

  我担任一快一慢两个班,成绩一向不错。但是这次初三第一学期期中考那快班居然比我教的那慢班还要糟,于我而言,这无疑是五雷轰顶。那一刻我悲哀欲决,无语凝噎。

  当晚晚上,灯下,我仔细翻阅试卷,反思失败原因。

  卷面反馈:

  默写错别字累累,阅读理解涂涂抹抹,作文随心所欲,书写龙飞凤舞。尤其是作文有超半数同学不及格。

  客观因素:

  一是自然英语老师刚刚走立刻任(初二的自然英语老师让其家长们硬性给“下岗”了),他们把时间抓得密不透风。二是期中考前班主任生病请假一周,又不声不响出去旅游一周。三是以班级为单位考试,改卷老师以为是慢班,下笔毫不留情。

  学生主观原因:

  一是学生敷衍了事,根本无视考试的严肃性。二是学生在自然英语老师的夹击下,没时间也没热情学语文。

  我的主观原因:

  一是为了赶教学进度没有相应的时间去复习。二是没有激活学生学习语文的用心性。

  第二天教室里,我一脸痛苦,学生无语,甚至无人敢直视我,我明白他们也很难过。教室里出现了一种难以名状的气氛,最终还是我打破了僵局,说了下面一段话。

  同学们,我想此刻大家必须与我一样深深体会到了什么叫做耻辱。这次考试你们几乎是全然没有认真的态度,更不用说学习的热情了,你们学习的动力哪里去了呢?

  你们读书不只是为了自己,更就应是为了一切关爱你的人而读呀。我明白,此时你们无颜应对关爱自己的所有的人,尤其是父母。你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀,怎样能够如此随心所欲,无所顾忌呢?

  人的知识能够因后天因素而不够丰富,但我们的情感依然能够丰富啊,我们活着,就就应学会感恩呀,父母给予我们生命,养育我们成人,我们何以为报呀!同学们,一张证明自己已经以认真的态度对待学习的试卷我们总还交得起吧!

  …………

  语重心长的话说了一大堆,我明白这还远远不够。在此后的教学工作中,我认识到了初三学生的情商提高的很快,人文关照比较容易激活他们的学习动机。

  于是,我给他们讲韩国的孝道,读史铁生的《我与地坛》,给他们读老人院墙壁上的文章《孩子,我只想你牵牵我的手》,甚至给他们讲“二十四孝”……学生们的心灵受到了猛烈的撞击,他们的随笔中于是随时能够看到“感恩是一种幸福”,“给予父母快乐是一种幸福”等一些感人的东西了。

  我还明白学生有一颗驿动的心,我给他们超多的阅读有关感人至深的文章,如《生命在那一刻灿烂无比》,说的是丈夫在出车祸时,把生的期望留给妻子;《生死伴侣》,感受相濡以沫,生死相依的动物情感故事;《臭臭的故事》,感受身为人母,为儿子的离去而痛不欲生,撕心裂肺的情感……我要学生感受到我们的身边真情永驻。

  我还引导学生走进名人心里,走进名著,虽说离中考的日子不多,而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头,期末考试学生大翻身,三率都为最优秀。

  然而在中考前半个月,又出现了一件意外的事故,我因飞车抢劫致伤住院了,我开玩笑地对来看望我的学生说,老师会不会遭受身体和精神上的双重创伤呀?学生笑着说,老师,我们会是那种人吗!中考成绩肯定能让你精神焕发,好好养病吧,别担心!最后学生真的如我所愿考出了优异的成绩。

  我欣慰了。

  我的反思:

  一、人文关怀要渗透到知识传授之中

  雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中說:“教育的过程首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知的一部分。”

  确实,这一次惨遭滑铁卢使我明白了这天的语文教学不能脱离人文教育。

  要使学生真正的走入语文殿堂,首先要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情。后一阶段我针对学生学习动力不足,态度不好,目标不明等问题做的一系列工作,就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。

  二,以用心态度消除挫折,营造良好的群体心理气氛

  崇高的目标是乐观主义精神和坚强意志取之不尽、用之不竭的源泉,是战胜一切困难和挫折的巨大力量。而实现一切崇高目标的前提首先要拥有一颗爱心,有爱才有一切,于是我力求让学生感受到关心和爱每一个关心和爱我们的人是一件很幸福的事,只有这样他们才会拥有愉快的情绪,去实现自己的崇高的目标。

  在充满关心和友爱气氛的群体中,遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用,那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事,那些善待生命、热爱生命的人……唤醒了学生懵懂的心灵,走进了他们的心灵世界,最后他们众志成城打了个漂亮的翻身战。

  《卡尔·威特的教育》中有这么一段话:“孩子的心灵是一块奇怪的土地,播上思想和种子,就会有行为的收获;播上行为的种子,就会有习惯的收获;播上习惯的种子,就会有品德的收获;播上品德的收获,就会有命运的收获。”

  但愿我的园丁生活也有丰厚的收获!

  语文教学案例精选(三):

  《端午的鸭蛋》教学案例

  课前准备

  1.教材分析:

  本文选自人教版八年级下册第四单元。本单元课文以民间文化为主题,所涉及的文章趣味盎然,生动丰富的民风民俗及民间艺术妙趣横生。包括沈从文的《云南的歌会》,萧乾的《吆喝》,冯骥才的《俗世奇人》等。

  介于课文特点,本单元的教学应注意以下几点:

  1)从文章本身出发,以语言为教学立足点。在教学过程中,应指导学生朗读,并品味文中重要的句子,注意语言的感悟和积累,加强仿写训练。

  2)培养学生的自学潜力,学会自己动手在课前搜集相关资料。以增加学生的知识储备和体验。

  3)充分体现新课标“注意开发利用课程资源”的精神。利用当地民风民俗,引导学生从教室走向社会,从课内走向课外,是语文教学更鲜活,更搞笑生动。

  4)采用多种教学方法相结合。

  2.资料搜集:

  1)端午节,又称端阳节、五月节、龙舟节、粽包节等。时在农历五月初五,并有小端阳(五月初五)和大端阳之分(五月十五)。

  2)端午节的起源,普遍说法是纪念爱国诗人屈原。另也有说是纪念替父雪耻的伍子胥、安贫守节的介子推等。

  3)端午节的礼俗、食俗。古人认为五月是“恶月”,因此自古就有段无避恶去毒的礼俗。如悬挂菖蒲、艾草、石榴花、大蒜和龙船花;驱除蛇蝎等五毒;饮用雄黄酒、朱砂酒、菖蒲酒;小儿挂香袋、系五彩丝;赛龙舟;吃咸鸭蛋,吃粽子等。都取避邪之意。

  案例分析

  学生第一次系统的接触类似资料的文章,而且学生的朗读用心性不太容易调动的起来,因此在涉及本案例时,我就注重了课前的准备,以激发学生的学习用心性。

  学生对于历史典故和民俗故事会有比较浓的兴趣,而且自己搜集资料也会更有成就感,因此以次作为导入,介绍相关的民风民俗,让学生更快地进入主角。

  教案的设计也是注重学生的自主性,真正落实新课标以学生为主体的宗旨,教师范读声情并茂的引导学生进入主角,再由学生自由朗读找出相关的精彩段落进行交流,最后分析完文章思路后全班齐度,逐步走进作者的感情世界。

  以读为主,教师讲解的相对少一点,让学生感知风情浓郁的民俗画面。

  语文教学案例精选(四):

  《漫游语文世界》教学案例

  教材分析:《漫游语文世界》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第二单元的综合性学习活动。透过这次活动,使学生充分认识到语文与生活的密切联系,了解语文学习的资源和运用语文的机会无处不在,无时不有,初步尝试在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系,从而开发利用社会现实生活中的语文教育资源。

  传统的教学方法,就是让学生分成小组搜集家庭、校园、社会运用语言文字的状况;将搜集到的资料加以筛选、梳理,编成各种小册子。我在一个班级按照老方法上课,学生虽然搜集了超多资料,但是透过交流发现他们没有思考,没有分析,有学生从网上直接下载资料却从头到尾没读过一遍,还有学生对搜集的对联、公司名、广告、说明书,不规范用语、荧屏错别字等抄错了字读错了音。在课堂小结时,我让学生以“我从中学到了语文”为话题谈谈自己的学习心得。竟然五个学生中有三个一两句话敷衍了事,一个答不会,一个直截了当说:“我没有学到语文。”

  课后我认真总结,意识到开发利用社会现实生活中的语文教育资源要教会学生方法,并要寻找到一个学生感兴趣的学习载体。于是我把教学切入点定位在学生的姓名上。

  教学时间:一节课

  教学片断:

  师:同学们,平时大家都叫我“杜老师”,对我的了解仅限于此,这天我要隆重介绍自己!大家欢迎吗?

  生:欢迎!

  师:我姓杜,名晗婷。大家还明白和我同姓的人吗?

  生:杜甫。

  师:你明白他的诗句吗

  生:《春夜细雨》。好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。

  生:还有杜牧的《山行》。远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

  师:很好!晗的意思是天将明。我就是天刚刚亮时生下来的。我国著名历史学家吴晗,就是这个晗。

  生:没听说过。

  师:我们将要学他的一篇文章《谈骨气》。期望同学课外阅读此文,我们要做一名像吴晗先生那样有骨气的人。“婷”形容人或花木完美。我喜欢一位女诗人舒婷,她的代表作有《我可爱的祖国》《致橡树》等。其实我们的姓名都是长辈精心选取的,包含了许多语文知识。你明白自己名字中的语文知识吗?大家能够借助各种工具书。

  (学生自己或者互相查阅资料)

  张瑜:“瑜”有两种意思:1.美玉;2.玉的光彩,比喻优点。成语“瑕不掩瑜”,“瑕瑜互现”中的“瑜”就是这个意思。我想爸爸妈妈期望我成为有优点的孩子。

  丁冰清:“冰清”取自“冰清玉洁”,比喻高尚纯洁。

  郑雨鲲:我的名字出于《庄子逍遥游》。北冰洋里有条鱼,名字叫做鲲,鲲的躯体,不明白有几千里大。鲲之后变成一只鸟,名字叫做鹏。鹏就是传说中的凤凰。鹏的背不明白有几千里长。当海风吹起的时候,鹏就飞往南极。它乘着旋风直飞上九万里高空,鼓动双翅,仿佛是遮住天空的云,溅起的水花,就有三千多里。之后,人们把一个人有远大的前途叫做鹏程万里,把仕途顺利称为扶摇直上。我明白爸妈的良苦用心了。

  陈博:爸爸妈妈期望我博览群书,成为博学多识,有博爱精神的人。

  傅晓旭:“晓”天刚亮,“旭”初出的太阳。家人期望我将来如旭日东升,成为家喻户晓的人。

  戴人杰:我要做“人中豪杰”。

  吉晨晖:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三寸晖。早上出生的我长大必须要报答父母。

  ……

  生:这节课真有意思!

  生:我学到许多成语,古诗,典故。

  生:如果语文课都这样就好了!

  生:小小姓名中蕴含了这么多语文知识。我理解了语文就是生活,生活就是语文!

  生:这天我漫游了语文世界,大开眼界!

  ……

  教学反思

  学生没想到跟随自己多年的姓名中蕴含了这么多的语文知识,课堂发言人数到达38人次(班级总人数为44人),其中语文基础不太好、平时不发言的学生也用心加入其中。学生觉得教学比较新奇,学习兴趣得到提高。我们在开发利用社会现实生活中的语文教育资源时不必须要把眼界放得多么远多么广,要选取学生熟悉的、易于掌握的、感兴趣的教育资源,让学生真正认识到生活就是语文,语文就是生活!

  语文教学案例精选(五):

  《献给母亲的歌》教学案例

  教学目标:

  1.多侧面认识母亲,培养孝敬母亲的情感;

  2.学会用恰当的方式向母亲表达情感;学会理性得思考母爱及其内涵;

  3.培养用多种表达方式表达真情实感的潜力.

  教学重点:

  4.多侧面认识母亲,培养孝敬母亲的情感;

  5.2培养用多种表达方式表达真情实感的潜力.

  教学难点

  学会用恰当的方式向母亲表达情感;学会理性得思考母爱及其内涵.

  教学准备:

  1.自制幻灯片课件;

  2.有关母亲的歌曲;

  3.学生搜集的有关母爱的图片等资料.

  课时:1课时

  教材分析:

  《献给母亲的歌》是人民教育出版社八年级语文下册第一单元的综合活动课.结合本单元的五篇课文,在学习名人关于母爱等的文章基础上,进一步加深对母爱的认识和理解.本节课更有利于对学生进行传统美德和传统文化教育.

  学生分析:

  初二学生已经能领会课文中关于母爱等的文章,加上他们数十年的生活经验,只要他们能按要求去认真搜集相关资料,并加以体会,在指导、感悟、交流中体会母爱及其内涵.

  设计思路:

  本节课,透过“道不尽的母爱”﹑“剪不断的脐带”﹑“多角度看母爱”﹑“报得三春晖”等四个环节,让学生一步步到达预期的学习目标,在作业以“母爱”为话题的写作中到达高潮.

  教学实施:

  首先放《世上只有妈妈好》的歌碟导入.然后大屏幕出示学习目标.师生展示相关资料。由《烛光里的妈妈》引入下一个环节,在歌曲《母亲》中结束本课。

  教学实录:

  1.导入新课:

  师(大屏幕放歌曲《世上只有妈妈好》):请同学们欣赏歌曲。

  生(认真欣赏歌曲)

  师:这首歌曲是歌颂谁的?

  生(全体):母亲。

  师:的确,在这个世界上,母亲是与我们的生命联系最紧密的人。当我们思念家乡时,当我们身处困境时,母亲就是我们最坚实的感情依托。此刻,让我们再次融入这种人类最完美的感情中,同唱一首献给母亲的歌。

  师(板书课题,大屏幕出示学习目标)

  师:本节课的学习目标如下:一,多侧面认识母亲,培养孝敬母亲的情感;二,学会用恰当的方式向母亲表达情感;学会理性得思考母爱及其内涵;三,培养同学们用多种表达方式表达真情实感的潜力.

  师(大屏幕出示:道不尽的母爱:1描述母爱的诗歌﹑小说﹑散文等文学作品.2新闻报道过的与母亲有关的感人事迹.3描述动物世界母子之情的作品.4展现母亲形象的绘画﹑摄影﹑歌曲﹑广告等作品.5与母亲的格言﹑俗语.)

  师:母亲的形象被无数人描绘过,母亲的品格被无数人赞美过,或用文字,或用画笔,或用音乐,或用镜头······虽然这些作品来自不同时代,不同种族,不同文化,但那份真挚的感情是一致的。下面请同学们根据提示归纳你搜集的资料,谈一谈这说不完道不尽的母爱。

  生:版画〈〈为奴隶的母亲〉〉讲的是一位母亲悲哀得将自己的儿子献出去的故事。

  师:为了国家,母亲忍痛割爱。

  生:为了让儿子成才,孟母三迁。

  师:望子成龙,拳拳爱子心。

  生:“岳母刺字”流芳百世。

  师:伟大的母亲。

  生:课文中胡适的母亲很值得学习.

  师:你能联系课文,值得表扬.

  师:同学们精彩感人的发言充分展示了母爱的博大精深,也说明了母亲与孩子是相依为命的。生活常识告诉我们,孩子出生时,脐带被剪断了,但与母亲精神上﹑感情上脐带是终生难以割断的。十几年来,母亲一向无微不致地关怀着你,但是沐浴在母爱中的你是否真正了解你的母亲?如果你对你的母亲有些了解,请从以下几个方面谈谈你的母亲好吗?(大屏幕出示:剪不断的脐带:1母亲的生活经历,喜怒哀乐,她对事业和生活的梦想和追求。2母亲十月怀胎和一朝分娩的甘苦。3母亲在养育子女过程中的酸甜苦辣。4母亲对孩子的期望和追求。)

  生:这是我和妈妈的照片。我生下三天脚就流脓,妈妈就用嘴吸脓汁。

  师(鼓掌)

  生(全体鼓掌)

  生:妈妈生我时难产,两天两宿,痛得她昏死过好几次。

  生(哭泣):这是我妈妈的遗照,分娩时为了保住我,她选取了自己死亡。她只看了我一眼·····

  师:谁明白自己妈妈的生日?

  生:四月初七.

  生:一月二十三.

  师:谁明白母亲节是哪一天

  生:五月的第一个星期日.

  师:下面让我们点燃母亲生日的腊烛,看一看烛光里的妈妈.请欣赏歌曲《《烛光里的妈妈》》.(放课件)

  师:一曲《《烛光里的妈妈》》让我们看到母亲对于我们的幸福是多么的重要.有人说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸.同样,母爱的真挚是相同的,但母爱的表现形式又各不相同.请同学们根据自己的生活经历和体会,从以下几个方应对自己人生的第一位老师发表看法.(大屏幕出示:多角度看母爱)

  生(小组内讨论交流)

  生:每当我与别人打架或闹矛盾时,妈妈总是先批评我.这让我学会了遇事先找内因.

  师:古人云:谁言寸草心,报得三春晖。为了报答母亲的养育之恩,你已经做过什么,以后打算怎样做?请同学们结合大屏幕,先在组内讨论交流,再举手发言。(大屏幕出示:报得三春晖:1举几件倾注母亲关爱的小事,谈你的感受;2狐狸的母亲在孩子长大后把它赶出去,让它独立生活。你怎样看待这种行为?3你对自己的母亲作一个客观的评价。)

  布置作业:

  师:刚才我们谈了许多,谈得很精彩。如果把刚才所谈的用手中的笔记录下来,就会成为永久的回忆,好吗?

  生:好!

  师:这天的作业是,写一篇以“母爱”为话题的话题作文,800字以上。

  结束:

  师:让我们起立,共同说一句“母亲,你辛苦啦!”好吗?

  生(全体起立):母亲,你辛苦啦!

  师:此刻,我们真正了解到:母亲是这个世界上最平凡而有最伟大的人,母爱是人世间至尊至圣的感情。但是,千言万语也表达不了我们对母亲的深厚感情,那么就让我们永远传唱献给母亲的歌吧!(播放歌曲《母亲》)

  教学反思:

  《献给母亲的歌》是本单元的一节综合性活动课。在这节课上,我按五个环节设计教学流程,引导学生自主学习,合作交流,探究新知,畅所欲言,课堂气氛十分热烈。

  课前,同学们按要求做了充分的准备,搜集了超多的相关资料,有文学作品,图片,照片,对联,格言,俗语,还有根据亲身经历写的短文。他们真正做到了动手动脑动笔动口。因此,他们能谈得出,谈得生动感人,他们的语言中不时迸出智慧的火花,不少同学流下了激动的泪水,他们的情绪感染了我,也感动了听课的老师们。

  教学环节环环相扣,步步深入,由母爱升华到对祖国的热爱,对中华民族的热爱,完成了德育目标的教学。作业又将口头表达在次转化为书面写作,既提高了同学们的口头表达潜力,有锻炼了他们的写作潜力,水到渠成,一箭双雕。

  这节课,唤醒了同学们的潜在意识,促进了他们的发展,真正体现了新课改的精髓。不但锻炼了他们搜集资料的潜力,口头表达潜力,写作潜力,而且升华了他们的爱国主义情感。

  教研评价:

  张培习老师的《献给母亲的歌》这节课,充分体现了新课改的教学理念。如让学生自己动手搜集资料,合作交流,用心参与,畅所欲言,动口动手等,都贴合新课改的要求。

  首先,课前准备落到实处。这既锻炼了学生的独立潜力,又使他们养成动手的习惯。教师的课前准备也很充分。师生互动,课堂气氛很活跃。

  其次,教学目标能根据《语文课程标准》的要求,设置知识﹑潜力﹑德育目标,循序渐进,易于实施。

  再次,教学流程好,情景创设恰到好处,使学生的用心性高。小组讨论热烈,学生发言精彩,教师引导适时到位,师生配合默契。爱国主义教育水到渠成,写作训练一石三鸟。

  总之,本节课真正把新课改要求落到了实处。

  本节课的不足之处是,时间稍长了些。

  语文教学案例精选(六):

  《皇帝的新装》教学案例

  程玉芹

  教学背景

  这是一篇童话,人物形象鲜明,语言通俗易懂,且联想想象丰富,十分贴合初一学生阅读。应发散学生思维,引导他们感受形象寓意,体味联想想象的特点。还应启发学生联系实际,放飞思想,去描画现实生活。本篇文章思路清晰,故事性强,又有很浓厚的趣味性,适宜学生自主阅读,感知文章资料,理清故事情节;还就应让学生讲故事接龙比赛,以锻炼学生说话潜力和合作潜力。初一学生天真活泼,对一切都充满了好奇,所以在老师的引导下合作探究文章寓意,欣赏人物形象是最为有力的方法。学习寓言,要让学生明白这种体裁的特点,到达举一反三的目的。要真正“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

  教学目的

  1、领悟作品的丰富内蕴

  2、学习童话的想象和夸张的手法

  3、培养学生的创新思维

  主导课型:品读课

  教学仪器:摄录机大屏幕

  主导教法:品读结合法

  教学设计:教学分为以下几个板块

  一、自主学习,感知资料

  二、合作探究,赏析人物,品味寓意

  三、拓展练习,发散思维

  由于初一学生的人生阅历及知识面的限制,对本文人物的代表性及文章寓意不能有深刻的理解。教师多点拨,多鼓励,让学生展开联想和想象,联系实际体察。本课的拓展练习,会启发学生的发散思维,也给他们带来一种学习的趣味,营造一种乐境氛围,让学生乐中学,学中乐。

  教学步骤:

  一、导入:

  师:同学们,相信你们必须喜欢儿童文学,而作为儿童文学的一种的童话,你们必须也读过不少,像《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等。这些童话有什么特点呢?请同学们看屏幕。(出示“童话”的定义并让学生齐读)

  师:这天,我们就来学习安徒生的一篇著名的讽刺童话《皇帝的新装》,共同来领略一下童话的神奇魅力。

  二、作者简介:

  师:下面,让我们共同来认识一下本文作者,世界著名的艺术大师安徒生。(出示“你明白吗”安徒生简介及照片,指一学生读)

  师:了解了童话.作者,那么,在这篇童话中,作者是怎样运用想象夸张的手法来构思情节,塑造人物的呢?这节课我们重点解决这两个问题。(出示目标)

  三、教学板块一:自主学习,感知资料

  1.师:下面请同学们速读课文,边读边完成两个任务:第一标出不认识的字,不会解释的词,不理解的句子;第二用自己的话概括故事情节,为下面故事接龙比赛做准备。

  2.师生共同订正第一个问题。

  3.师:咱们先听老师讲故事:从前,有一个皇帝个性爱穿新衣服,以致不管他的国家和军队,于是——(依次出示情节图片,让学生展开故事接龙比赛)

  4.师:其实故事资料并不复杂,围绕着“新装”这一线索,同学们猜一猜有哪几个情节呢?(学生回答后出示“故事情节”的资料)

  四、教学板快二:合作探究,赏析人物,品味寓意

  师:故事情节简单清晰,但人物形象鲜明生动。同学们说其中刻画的最精彩又最可笑的人物是谁呢?(生答师板“皇帝”)

  分四人小组讨论以下问题:

  1、你为什么认为皇帝最可笑?作者是用什么手法刻画皇帝的,这种手法有什么好处呢?皇帝又是怎样上当受骗的呢?

  (订正:皇帝是最愚蠢的,他为了穿得漂亮些,不惜花掉所有的金钱,用尽所有的心思,且作者用了夸张的手法写他换衣次数之多。夸张手法突出了皇帝的愚蠢。由皇帝受骗导出布料特点,并让学生齐读布料特点一句。从而得出皇帝的特点“昏庸愚蠢不称职”并板书。)

  2、皇帝不仅仅受骗,他还说谎骗了别人。那么他为什么说谎,当时是怎样想的呢?

  (学生找出21段中心理描述并朗读,老师指导后再读。)

  3、皇帝为了保住皇位,上当受骗又说谎,且表演了一出裸体游行的丑剧,令人捧腹大笑。那么其他的官员又是为什么说谎呢?

  (学生分主角朗读6—17段,而后讨论分析。可见他们的“自私,虚伪”的丑恶嘴脸。板书“自私虚伪”)

  4、诺大一个王国里,为什么只有一个孩子敢说真话?

  (表现孩子的天真,无邪。板书)

  5、师:同学们,在短短的故事中,作者为我们塑造了一个个鲜明生动的形象,他们荒唐可笑,愚蠢虚伪,自私无耻。这样典型的形象作者有无见过?用什么方法塑造出来的?

  (引导学生分析想象和夸张的手法。)

  6、故事的结局:光天化日之下,皇帝裸体游行,你对这个丑剧作何评价?

  (学生分析后作补充:的确,现实中赤身裸体的皇帝不必须有,但皇帝挥霍无度,大臣们投机钻营钻营,献媚取宠却比比皆是,如中国的和绅,李莲英。可见,本篇童话就是在真实的生活基础上创造出来的,合乎逻辑的想象和夸张不仅仅不会让人感到虚假,反而感到更真实,更动人,而且更吸引读者。)

  7、理解寓意

  作者创作这篇童话,仅想告诉人们一个可笑的故事吗,有无更深的寓意?

  (借童话讽刺了统治者的虚伪自私,同时也赞扬了儿童的天真无邪,愿人人持续一颗童心)

  师:同学们,童话讲完了,可故事并没结束。让我们携起手,去做勇敢诚实的人吧,因为虚伪,谎言不会长久,而唯有真理才会永存!

  五、教学板块三:拓展练习,发散思维

  1、师:下面,我们来个添枝加叶比赛:展开想象的翅膀,设想游行结束后,皇帝回到皇宫会怎样办?

  (三分钟后,学生口头作文)

  2、播放一段“皇帝悔过”的动画片来拓展学生想象。

  3、师生一齐总结。(略)

  4、布置作业:课下继续读一些安徒生的童话,真正体会童话特点

  板书设计

  皇帝的新装

  不称职虚伪自私——讽刺

  愚蠢天真无邪——赞扬

  想象夸张

  教学反思

  本节课是实行课改后所上的一节示范研讨课,由于听课人员比较多,学生有点拘束,所以开始上课时气氛有点沉闷。我及时引导调整,使学生很快投入课堂。童话这种体裁比较适合初一学生口味,学生学起来兴趣浓厚,因而整堂课学生都用心发言,真正到达了让学生在乐中学的目的。我让学生自主学习以理清情节,合作探究以赏析人物理解寓意,实现了真正好处上的“学生是课堂的主人”。为了发散学生思维,我放了一段“皇帝悔过”的动画片。学生十分感兴趣。我及时让学生口头作文:“想一想皇帝回宫后会怎样办?”虽然由于时间比较紧,学生的作文不太尽人意,但联想想象是十分丰富的,这是难能可贵的。就是在理解寓意时,我总感觉学生有些疑惑。我自己认为这是由于初一学生社会阅历不深,对故事背景了解甚少的缘故。我还觉得如果有时间让学生表演一段皇帝回宫后的情景会更好。

  语文教学案例精选(七):

  《盲孩子和他的影子》教学案例

  [设计理念]

  新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学习的主体,教学中尽量让学生自求自得,拥有一份相对独立的读书权。我们此刻正努力建设开放而有活力的语文课程,因此,语文课要加强综合性,沟通与生活的联系,发展学生的个性与人性。而《盲孩子和他的影子》正是能体现上述理念的一个好例子。

  [教学创意]

  简化教学线条,优化教学资料,美化教学手法

  [教学目标]

  1、知识和技能:在诵读中品味语言,积累词汇。

  2、情感态度和价值观:在熏陶感染中培养学生的爱心、善心,学习主动关心别人,营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际,加深学生对爱的理解。

  3、教法和学法:

  教学方法:情感体验法;说学法;文本扩展法;

  学法:合作式学习;

  [教学重点]

  1、品味语言,在诵读中体会文章主旨。

  2、联系自身经历、见闻,加深对爱的理解,培养用心的人生态度。

  [教学难点]

  理解“影子”的象征好处。

  [教学活动]

  1、朗读活动;2、品读活动;3、探究合作活动;4、感悟活动

  [教学课时]

  一课时

  [教学环境]

  1、学情分析:学生在小学已经初步建立了人生观、世界观。对人生有了初步的理解,经过联系生活,着重培养阅读各类文章的潜力,课文按照其反映的生活资料,对学生的内心有了必须的影响,初一学生具有单纯、活泼的特点,班级已初步构成合作交流,敢于探索与实践的良好学风,学生间相互讨论,相互提问的互动气氛较浓。初一的学生,一般对童话比较感兴趣,教师如果引导适当,容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动,使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到潜力的培养和美的熏陶。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生,教师采取鼓励、理解的语态,鼓励这部分学生回答问题,克服学生的自卑心理,培养他们的自信心,对学习由被动变为主动,鼓励学生之间互相帮忙,培养学生的团体合作精神。

  2、课程分析:现代教学观念主要是“以人为本”,在不否定教师主导作用的基础上,教学更强调以学生的发展为出发点,在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用,个性是强调学生探究、合作潜力的培养,从这个好处上说,新教材既是教本也是学本。

  3、教材分析:《盲孩子和他的影子》是人教版七年级下册第六单元中的一课,作者运用童话的形式,讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事,表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。透过学习本文,能够使学生较深刻地理解到爱能带来光明,爱能呵护人成长,爱是人类前进的不竭动力,培养他们树立正确的人生观和世界观,从而使他们的感情得到升华。

  [教学实录]

  一、创设情景,导入新课

  师:每当我们从睡梦中醒来,睁开眼就会看见一个美丽的世界,谁能描绘你所见到的景物?

  生:看见火红的太阳,白色的云朵,蔚蓝的天空;

  生:在早晨上学的途中看见川流不息的人群。

  师:同学们眼中的世界是多姿多彩的,我们同学有没有做过这样一个游戏,蒙上你的双眼,你会看见什么?

  生:什么也看不见。

  生:一片黑暗。

  师:但盲孩子却能看见光明,看见世界,你信吗?

  生:不信。

  师:这节课我们就走进金波的童话世界,走近盲孩子,看看他是怎样看见世界、看见光明的。(教师板书:盲孩子和他的影子金波)

  (采用比较游戏,激发学生求知兴趣,渗透“利用环境学习”的设计思想)

  二、速读课文,整体感知

  师:先看阅读提示,用你最喜欢的方式诵读文章,看一看课文讲了什么故事?

  生:盲孩子在他的影子和萤火虫的帮忙下,看见了世界,看见了光明;影子同时也变成了一个美丽的孩子。

  (学生自由诵读课文,了解文章资料,对于不认识或读不准的生字词能够求助字典,也能够求助同学,还能够求助老师的帮忙。)

  三、精读选段,品味语言

  师:把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来。

  生:“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”超多运用叠词,不仅仅描述情态逼真,而且舒缓语气,琅琅上口。

  生:由于主人公是一个盲人,只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描述盲孩子感受到的自然美:“牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,走过小木桥去听潺潺的流水声”。

  生:当盲孩子渐渐恢复视觉时,着重写了视觉和色彩:“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯,一会儿闪着幽蓝的光,一会儿又闪着翠绿的光”。

  师:美的意境是由美的语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来?

  生:分主角朗读。(配乐)

  [透过品味语言,分主角朗读,使学生切身感受到文章中语言的魅力]

  四、探究合作,研读课文

  师:(多媒体出示探究问题)

  1、哪些句子表现了盲孩子的情绪变化?

  2、是什么使盲孩子的情绪发生了变化?

  生:我们小组回答第一个问题。开始“他的日子很寂寞。”之后“盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快乐”当他看到萤火虫时,感叹说:“啊,我看见它了,萤火虫……他从来没有这样快乐过。”当他的眼睛复明之后,惊喜地叫起来“啊!我的影子,是你吗?我好像看见你了!真的,我看见你了!”

  生:我们小组回答第二个问题。是影子的爱使盲孩子的情绪发生了变化。

  (前后桌几个人一组,讨论研究,学生情绪十分热烈)

  师:关于课文的主题,能够从不同的角度来理解。下面两种说法,你能同意吗?你还有别的看法吗?简要说说理由。(师出示多媒体)

  1、对于像盲孩子一样孤单弱小的人,我们就应关爱他们,这样他们才会感受到生活的光明和完美。

  2、盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子。这说明,给别人带来幸福,自己也能得到幸福。

  生:(讨论后回答)我们同意第一种看法。我们就应关爱弱者,并且第一种理解较贴近童话的整体资料。

  生:我们同意第二种。爱是相互的,关爱他人也就是关爱自己。

  生:我们觉得这两种理解都对,都有道理。

  生:我们不同意以上两种理解。我们有自己的见解,我们觉得这篇文章的主题不就应是畏惧困难,就应迎难而上,为着自己的理想目标执着奋斗。

  (学生从多方面、多角度畅谈自己的新的认识和体会,气氛简单热烈,课堂学习到达高潮)

  五、文本拓展,提高潜力

  师:同学们各抒己见,说得都有道理,爱无处不在。爱的力量是神奇的:没有双腿,却能够走出一条顽强不屈的路;没有双耳,却能听见世间的天籁;没有双眼,却能看见世间的光明。同学们,在你们的生活中有没有这样的现象呢?

  生:(畅所欲言)抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱;防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱;保护地球,保护绿色大自然,这是一种爱;捐助失学儿童,重返学习乐园,这也是一种爱。

  师:学了本课之后,同学们也许对爱开始了思考或有了新的思索。请同学们把对爱的感悟写在发下的心形的纸上(老师边布置,边发心形纸),作为自己的人生信条(学生很兴奋,也很活跃,也有些紧张,接过心形纸,稍加思索,便开始写)。

  师:写完的同学四人为一组或八人为一组,自由组合,把你们手中的心形组成一种图案,拼贴到黑板上。(学生拼贴心形纸,图案异彩纷呈,同时配乐《爱的奉献》,课堂气氛十分热烈)

  师:请每一组同学派一名代表解说一下图案的含义。

  生:我们拼的图案是“爱心快车”,让我们的爱心快车驶向全国各地,让爱心遍布每一个角落。

  生:我们拼的是“爱心萝卜”,让爱心在我们每一个人心中生根发芽。

  生:我们拼的是“三口之家”,父母的心托起孩子的心。

  生:我们拼的是英文字母“LOVE”,我们对每个人都要有爱心。

  生:我们拼的是一朵花,让56个民族共献爱心,共同装扮祖国大花园。

  师:同学们拼的太好了,说得也很精彩。

  (学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学,让学生自己设计活动,使学生的个性得到发展,创造欲望得到满足。在学生的作品中,我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这,无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位自由组合,给学生的互相学习带给了机会;再透过对作品的展示和评价,让学生学会自我欣赏和互相欣赏,有利于学生自信心的培养。)

  师:有限的空间,有限的时间,让我们意犹未尽,心有遗憾。为了弥补我们心中这份遗憾,让我们把爱心活动延伸到课外。(出示多媒体)

  1、爱表演的你,能够与你的爸爸、妈妈演一演这个课本剧;

  2、爱诵读的你,能够背一背你最喜欢的有关爱的句子,与其他同学进行文学交流;

  3、爱唱歌的你,能够唱一唱爱的歌曲;

  4、爱制作的你,能够把爱的祝愿制成贺卡,送给你的朋友;

  5、爱写作的你,能够创设一个曲折情节,用美的语言,以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。

  (对于基础不同、潜力不同、兴趣不同、爱好不同的学生个体,采用形式多样的“自助餐”式的作业,使每位学生都不同程度地获得成功的快乐。)

  [教师小结]

  与人玫瑰,手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱,这爱是山间清澈的小溪,是人与人之间沟通的桥梁。让我们人人都献出一点爱,明天将变得更加完美。

  [板书设计]

  略

  [教学反思]

  把课堂交给学生,让学生主动的学,互助的学,极大地激发了学生的学习用心性和学习热情,同时也给教师提出了更高的要求,怎样让学生学得有序、有理、有利;让学生在获得了自主后,不因过度自由而吃不饱,真正能放开手脚,发挥潜能,并在发现问题、解决问题的过程中激发钻研兴趣,提高钻研潜力,获得真知!我注重学生对生活的感悟,站在语文的人文性的高度让学生蹲下身观察生活,踮起脚品味文学。让语文的外延与生活相等这个命题,在每一节课得到体现。

  语文教学案例精选(八):

  《小小的船》一课的教案及教学后记

  教学目标:

  1.情感、态度、价值观——热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。

  2.识字——12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。

  3.写字——6个;“小”作偏旁的变形。

  4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。

  5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文,练习背诵。

  6.口语交际——“老师,请您评评我的字”

  7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法;开始培养自检,互检的习惯。

  教学重点:

  1.透过诵读,感受诗歌的意境,激发学生热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。

  2.用听读法识字。

  教学难点:用听读法识字。

  教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。

  教具准备:幻灯片,字词卡,多媒体课件。

  课时安排:两课时

  教学过程:

  一、故事引入

  1.古时候,人们就想飞到月亮上去,我国民间就有一个神话故事叫《嫦娥奔月》,说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美,于是想尽了一切办法,飞到了月亮上。当然这只是个神话。此刻我们人类不但已经登上了月球,而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢!

  [说明:创设情境,激发学生强烈的求知欲和好奇心。]

  2.这天怎样不见我们的好朋友丁丁了?

  [说明:卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]

  二、指导看图

  1.示图:丁丁在什么地方?你怎样明白他在月亮上?相机贴词卡在图的相应位置:小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

  [说明:在培养观察潜力的同时,将具体事物与词组一一对应,具体情境更有利于一年级学生的识字。]

  2.原先丁丁到月亮上旅行去了,你有什么问题要问丁丁吗?

  [说明:孩子的好奇心由此被激发。]

  三、读文

  1.板题,理解课题的寓意。

  2.反复练习,读熟课文:

  (1)自己练读,画出不会读的字。(2)教师带读,学生留意自己不会读的字。

  (3)学生再读课文,若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

  (4)指名读文,众生评议。(5)教师范读,学生评议后标出停顿。(6)齐读课文。

  [说明:学生是语文学习的主人,自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律,训练朗读的基本技能。]

  四、认字

  1.示词组卡,全班认读,指名读,开火车读。

  2.板叠词卡,这几个词有什么特点?

  示“弯弯的月儿”,比较“弯的月儿”弯?还是“弯弯的月儿”弯?教师范读,生练读,同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

  [说明:留给学生发现的空间,在发现中体验,在体验中感悟。]

  3.感情朗读课文:

  丁丁说小朋友读的真好,把月儿读得弯弯的,把船儿读得小小的,把星星读得闪闪的,把天读得蓝蓝的,他还想听小朋友读一次课文,你们愿意吗?一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

  [说明:充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲,以加深对诗歌意境的体验。]

  五、认单字

  1.示贴有字卡的小黑板:小朋友看,谁来了?

  2.“谁来当当小老师?”会读哪些字就拿下字宝宝,领大家读一次。

  组词重点:里、月多音字:只

  3.小组合作识记一类字:

  分析部件:只、尖、里字理识字:月数笔画:在、见

  编儿歌:只、尖猜谜语:月

  [说明:“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求,又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。]

  4.拓展识字方法:丁丁说其实我们在生活中每一天都能见到字,比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等,你平时还在哪里见过这些字?

  [说明:沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。]

  5.同座互检生字掌握状况。

  [说明:自主合作的学习方式。]

  6.游戏:猜猜他是谁?

  [说明:游戏的魅力在于激趣。]

  7.自由组合进行拼句游戏:摘果子,做拼盘。

  [说明:让学生直接接触语文材料,进行变句的训练。]

  六、音乐欣赏,感情朗读,练习背诵

  1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根据自己的想象做动作。

  2.配乐朗诵,练习背诵。

  [说明:创设情境,让学生透过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中,加深对诗歌意境的理解和体验。]

  3.丁丁说弯弯的月儿像小船,你觉得月亮还像什么?和周围的同学说一说。

  4.大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗?闭眼,听音乐,放松,想象,你看到了什么?

  [说明:教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既搞笑又有好处。]

  七、写字

  1.观察书上田字格里的字,你认为哪个字难写?

  [说明:由学生透过观察去发现,教师则以参与者的身份与学生一齐突破难点。]

  2.多媒体演示“里”,“在”的笔顺,生书空。

  3.余下的字,指名说笔顺,多媒体演示,一生领书空。

  4.观察字的笔画在田字格里的位置,和同桌说一说,指名说。

  5.指名二人在灯片上写字,众生观察,比较,评议。

  6.学生练写生字。

  [说明:基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。]

  7.口语交际训练:老师,请您评评我的字。

  听课老师评点所写的字。

  [说明:充分利用具体真实的交际情境,提高学生进行人际交流的素养。]

  八、课外作业

  观察月亮的形状,看看月亮变成什么形状的时候,丁丁就该结束他的旅行回来了。

  [说明:教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既搞笑又有好处。]

  教学后记

  本单元以“太阳和月亮”为主题,编选了两篇诗歌和一首古诗,《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文,为了突出重点,突破难点,我设计了故事引入,看图,读文,自主识字,音乐欣赏,朗读感悟,拼句游戏等多项语文实践活动,从而到达了各方面的教学目标,较好地体现了“课标”的精神,本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一齐开展具有相互作用的对话,教学在师生平等对话的过程中进行,力求体现民主性、平等性,创设了简单、愉快、民主、平等的氛围,教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人,对于一年级新入学的学生来说,兴趣是其主动学习的前提,因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发,如由故事引入,教具设计富于童趣,安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文,当小老师认单字,自主识字写字,互检认字状况,自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。同时教师弹性地处理教材,如将“语文天地”中的“读一读”、“照样貌说一说”等资料有机地安排在本课的教学中。

  本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法,在进行认的活动时,充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问:“平时你在哪里见过这些字?”由于学生生长在汉语的环境中,所以能说出日常生活中常用常见的词,让学生切身体会语文学习的乐趣。

  本课例进行了一个“摘果子,作拼盘”的拼句游戏,要求学生自由组合将“智慧树”上的“词语果子”:“我”、“小鱼”、“鸟儿”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看书”、“游”、“飞”、“坐”摘下来后,放在盘子里,做成“谁在哪里干什么”的水果拼盘。学生拼出了“我在家里看书。”、“我(爸爸)在河里游。”、“爸爸在小小的船里坐。”、“我(小鱼、爸爸)在天上飞。”、“小鱼(鸟儿)在家里看书。”等充满了想象力的句子。

  本课例注重跨学科的学习,设计了欣赏音乐,做律动等活动,与艺术课交叉渗透整合,使学生开阔了视野,提高了学习效率。

  本课例重视情感、态度、价值观的正确导向,情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空,学生具有必须的生活经验,所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践,而是在创设的自然情境中,让学生充分地读,在用心主动的语文实践活动中,加深对诗歌意境的理解和体验,还学生以情,还语文教学以情。

  本课例在知识与技能的教学目标方面,注重语言的积累,感悟,运用,如拼句的练习,各种方式的阅读,创设情境的体验等,还注重训练基本技能,如读的具体指导,引导掌握基本的书写技能及写姿指导。在此基础上,再注重对创造潜能的开发,如想象月亮的形状,问在夜空还看到了什么,培养学生的空间想象潜力。

  本课例对双基落实与潜力培养的度还未把握得体,如能充分应用现代教育技术,效果会更好一些。

  语文教学案例精选(九):

  认识生活探究生活

  ——《菜园里》教学片段

  [教学片断]

  教室的中间,学生每6人围坐成一个小组,教室的四周摆着许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心菜,有白色、红色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,有穿着绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课,那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

  上课了,老师亲切的话语响起:“大家看,我们来到‘菜园里\',我们四周有这么多蔬菜,你们想认识它们吗?”学生兴奋地齐声说:“想!”

  乘着学生的兴趣,王老师继续往下说:“那好,待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了?读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。”

  王老师的话刚说完,学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。

  王老师在教室里轻轻地走着,观察每一位学生,分享着学生的收获和快乐,当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时,她亲切的话语又在同学们耳边响起:“下面,王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。”

  王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片,并抢着大声地读出来:“南瓜”、“南瓜”……

  “你们找得很快,很准,但要注意‘南瓜\'的‘南\'是鼻音,请大家再读一遍!”

  学生们准确地齐读:“南瓜”。

  王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”,最后又拿出了紫颜色的“茄子”,学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”,王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说:“好像有人把它读成‘quézi\',我们再读一遍,读准它的名字——‘qiézi\',全班齐读。”

  根据学生们在课堂上反馈的信息和实际状况来看,生字确实是学生们学习的难点。

  此起彼伏的读书声过后,学生们慢慢地安静下来。

  “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗?”王老师商量的语气,体现了师生之间平等的关系。

  学生纷纷举手。

  课堂上,学生清晰、自信地读书,老师热情地鼓励,声声入耳。

  为了让学生更简单地理解课文,将自己的收获畅快地表达出来,王老师说:“你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!”

  “我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。”

  “我觉得更像一根绳子。”

  “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

  “我明白了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。”

  “西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢!”

  “我明白了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

  【评析】

  生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。此课中,老师直接将情景生活化,并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是透过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮忙下,人人都透过自己的努力,明白了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了它们,欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明白了更多。原先“豆角像一根绳子”,“西红柿红红的、软软的、香香的”,“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点,而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们透过生活获得了认知,又透过进一步的认知,明确了更多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。

  这是一个典型的开放课堂,我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在那里,教育不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识,发展了他们的潜力,构成良好的意识和习惯,并激发他们的情感。

  语文教学案例精选(十):

  小学语文教学案例(人教版)

  案例一:认识生活探究生活——《菜园里》教学片段

  案例二:《小小的船》一课的教案及教学后记

  案例三:《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实

  案例四:感受春天的手——《春天的手》教学案例

  案例五:地球爷爷的手

  案例六:天公作美巧上课

  新课程新理念

  ——小学语文新课程教学案例

  前言

  新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中,从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例,在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题,同时也包内含解决这些问题的方法和技巧,有具体情景的介绍和描述,也有必须的理论思考和对实践活动的反思。

  每个案例都能突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾,以反映事件发生的过程,反映教育实践中的教师和学生主角的变化,揭示教育教学工作的复杂性,并引人思考。案例中的主角常常不仅仅仅是校长、教师和学生,也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

  一个具体的素质教育案例,不仅仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧,还应当蕴含必须的教育基本原理和教育思想,置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出必须的经验教训,有必须的理性思考。

  作为一个能够带给借鉴的教育案例,既可能是教育实践活动中的成功事例,也可能是教育实践活动中遭遇过的失败,前者能够带给经验,后者能够带给教训,都同样具有借鉴好处。

  透过阅读和学习案例,广大教师能够分享别人成功或者失败的经验,由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己,不断积累反思的素材,自觉改善自己的教学。

  由于案例本身的可操作性,学习教育案例,能够直接推动教师在借鉴和学习的过程中,更新教育观念,改善教育教学行为。

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